För dem av oss för att hjälpa barn att övervinna lärande utmaningar, är strävan att lära sociala färdigheter särskilt viktig. Social inlärning funktionsnedsättningar är förknippade med ett brett utbud av inlärningssvårigheter, även om de är särskilt problematiskt för personer med icke-verbala inlärningssvårigheter (NLD), noterade att ha underutvecklade höger hemisfär förmågor, inklusive underskott i: • läsa ansiktsuttryck • uppfatta känslor • hjälp icke-verbal kommunikation (kroppsspråk) Konstellationen av sociala färdigheter underskott som ofta förekommer hos barn i skolåldern är kanske bäst beskrivas som pragmatisk kommunikation underskott, vilka omfattar utmaningar förstå sociala konventioner och tillämpa sociala kognitiva färdigheter. På nästa sida hittar du några vanliga exempel på pragmatiska kommunikationsförmåga. Denna information är hämtad från min bok, pojkar av få ord: Lyfta våra söner att kommunicera och få kontakt, ** © 2006.Pragmatic (Praktisk) Kommunikation Alla dessa kunskaper bör beaktas i en ålder-lämpligt sammanhang. Många av dessa färdigheter utvecklas i tonåren. Jämför ditt barns förmågor i förhållande till sin peers.PHYSICAL • Upprätthålla lämplig konversera distanceExample: Andra barn kan klaga över att "han stör mig," eller säga "berätta för honom att sluta röra mig" när man spelar tillsammans. Ibland skär själv fysiskt i en grupp av barn genom att skjuta eller knuffande andra ur vägen för att delta i samtalet • Eye contactExample:. Ser inte andra i ögonen, gömmer sig bakom hår /mössa /solglasögon, stirrar på den punkt . av obehag • Länka gester med idéer och emotionsExample: Kroppsspråk inte matchar tal (tack för att ni ger honom en önskad present men nedgångar och stirrar ut i rymden), vågor för starkt eller för utan entusiasm för omständigheterna, glömmer att förstärka känslor med kroppsspråk • Använda ansiktsuttryck effectivelyExample: Ansiktsuttryck förmedla inte intresse för andra människor, uttryck är inte kongruent med ämne eller situation, inte nicka för att visa att han blir den punkt, ser rasande på små besvikelse, glömmer att le. . VERBAL • Delta i tid och placeExample: pratar för fort, vet inte när att invända en kommentar eller låta andra tala, vet inte hur mycket information att dela (går på och omkring ett föremål för någons uppenbara irritation). • Vrid-takingExample: Konsekvent avbryter, inte uppfattar när det är någon annans tur att tala • Röst modulationExample:. har problem med prosodi (tonhöjd, ton, volym, böjning); talar för tyst eller högljutt utan hänsyn till fysisk närhet (du . "re över rummet men han inte höja sin röst för att svara dig) • Ge complimentsExample: Vet ej hur man ger en komplimang relevant för en person och förhållanden, ibland oavsiktligt förolämpar folk (" du är mycket mindre fett än du var ") • Hälsningar och God-byesExample: Vet inte hur man ska presentera sig för individer eller grupper, kan inte initiera sociala kontakter (undviker fester och sammankomster), inte vet hur man stänger en konversation (. bara går iväg när han är klar pratar), inte skaka hand /kramar dela med nära vänner eller familjemedlemmar, glömmer att säga "hej" tänkande • Upptäcka känslor i andra peopleExample: inte Anser andra människors känslomässiga tillstånd innan du talar (. du är mitt i ett gräl med någon och han ber dig att göra honom ett mellanmål), inte inse när det är dags att "backa", inte läsa skyltar om hur du känner (tror att du är galen när du inte är) • uppfatta och uttrycka humorExample: Tar skämt, sarkasm eller ironi bokstavligen, skrattar på olämpliga tider, inte ägna sig åt ordlekar eller vänligt retas med kamrater • Att veta hur man gör konversera transitionsExample:. Glömmer att ta hans vända i samtal (ringer upp dig på telefonen och sedan säger ingenting), diskussioner fylld med obekväma "dead space", (?? Så, du gillar baseball Vem är din favorit lag) inte plocka upp "leads" för att fortsätta konversationen • Att förutse andras reactionsExample: försummar att beakta effekterna av hans ord innan du talar, kan inte lätt föreställa sig hur hans ord eller handlingar kommer att uppfattas av andra (säger att han gillar en närvarande mer än en annan på hans födelsedagsfest utan att föregripa att någons känslor kommer bli sårad). Varför är sociala färdigheter så svårt att lära sig? flesta människor använder sociala färdigheter snabbt och automatiskt, och som ett resultat, inte har nytta av tid för att analysera vilka färdigheter kommer att användas i vissa situationer, eller hur man bäst tillämpa dem. När våra sociala reflexer är väl anpassade och effektiva, behöver vi inte tid att tänka - vi bara gör och säger vad som faller naturligt. Viktigt att betona är att social kompetens är byggd på en grund av mellanmänsklig medvetenhet. Utan en förståelse för andra människors icke-verbala beteenden, inklusive känslighet för nyanser i språket rytm och intonation (prosodi), är det svårt att formulera lämpliga och konstruktiva verbala och beteendemässiga. Förutom att ha en grundläggande kunskap om andra människor, som har en empatisk inriktning mot andra är till stor hjälp i att stärka sin intuition om hur man relaterar effektivt. Som en del läsare kanske vet, är ett oproportionerligt antal barn och ungdomar med inlärningssvårigheter observerades ha låga empathy.To ha en empatisk relation med en annan person eller grupp är motsatsen till självupptagenhet. Empati innebär ett avsteg från ett tillstånd av självcentrering, och nedsänkning i den subjektiva upplevelsen av andra. Per definition, är empati prosocial, eftersom det betonar värdet av att begripa och uppskatta de tankar och känslor hos andra människor. Vi alla fungerar på olika typer av grupper: familjer, skolor, lag, stadsdelar och samhällen, bland annat. Social kompetens gör vårt deltagande i dessa grupper lättare och mer tillfredsställande. Även brist på empati har associerats med förekomst av NLD, skulle jag hävda att vad som saknas för många att lära handikappade barn är synliga uttryck för empati, som ofta förmedlas genom pragmatisk kommunikation. Detta skiljer sig mycket från avsaknad av empati finns bland antisociala barn och ungdomar. Många barn med icke-verbala inlärningssvårigheter är förstås bättre att vara asocial, vilket innebär att de kan visas likgiltig för social interaktion. Vi kan hjälpa lära barnen att lösa sina egna sociala ProblemsNot länge sedan var jag ledde en social kompetens grupp för 3: e och 4: e klass pojkar, ungefär hälften av dem hade visat sig ha en utvecklingsstörning. Vi kurade i mitt kontor med barnen knippen på soffor, sitter på golvet och snurrade i min skrivbordsstol. En sju år gammal pojke, Grant, motstånd gå med i vår grupp aktivitet, vilket var att designa och bygga en stor "cyborg". Han stod nära dörren på periferin av gruppen med en bister uppsyn på hans ansikte och kroppsspråk som förmedlas sin rädsla och misstro i gruppen. Grant var inte svara på cajoling och uppmuntran att ansluta sig till oss. Jag provade alla möjliga metoder, ändra tonen i min röst och min ansiktsuttryck, på jakt efter den kombination som skulle hjälpa honom att gå med i. Ändå skulle han inte vika. Flera år tidigare, min frustration sannolikt skulle ha lett till att jag tar Grant utanför och vädjar till honom att sitta ner och gå med i gruppen. Det beror på att jag brukade ha den felaktiga intrycket att "leda" en grupp, betydde "styra" gruppen. Sedan dess, har jag kommit att uppskatta den extra stark vilja av pojkar att göra saker på ett sätt som speglar deras egna logik om hur problemen ska lösas. Som situationen ovikta, blev det uppenbart att Grant motstånd som pojkarna med en god problemlösningsförmåga tillfälle, och så jag ställde en fråga till gruppen. Har någon några idéer om hur vi kan få bidrag för att ansluta sig till oss? De flesta av barnen svarade med förslag på olika typer av belöningar: spel, godis, eller premium sittplatser (snurrande stol). Ett typiskt blyg pojke, Tyler, föreslog att vi kunde "buddy-up" så att alla kunde ha en partner, inklusive Grant. Tyler föreslog också att kompisar sitta bredvid varandra så att de kunde dela verktyg. De flesta av pojkarna enats om detta var en bra idé och så började vi en diskussion om hur kompisar skulle väljas. Återigen talade Tyler upp, vilket tyder på att Grant kunde plocka sin kompis. Under hela denna process, tittade jag på Grant noga, och slogs av hans medvetenhet om gruppens oro om honom. Hans ansiktsuttryck ändrades från en av misstro till en försiktig flin. Han hade tydligen haft några betydande tvivel om huruvida pojkarna skulle acceptera honom, och hur han skulle passa in - bildligt och bokstavligt. Tylers ledarskap i att bryta igenom sina rädslor banade väg för hans integration i gruppen. Som ni kanske förstår, jag kände mig mycket stolt över Tyler för hans känslighet för Grant och hans förmåga att tillämpa denna känslighet genom aktiv problemlösning. Även om han aldrig verbalized Grants känslor, var Tylers förslag, känslomässigt sett, ganska sofistikerad, och återspeglade en förståelse för vad Grant feeling.Socializing är inte en "logisk" ProcessWhen vi tycker om att lära sociala färdigheter till barn, är det ett naturligt steg för oss att börja tänka på färdigheter som delar av ett större system. Även om detta kan vara ett logiskt och praktiskt sätt att gå om undervisning i ett "system" är det inte nödvändigtvis det bästa, eller enbart, aspekt av en terapeutisk process som syftar till att underlätta utvecklingen av sociala skills.In dessutom för individer sådana som psykologer eller kuratorer som kan undervisa sociala färdigheter, det finns en tendens att systematisera undervisningen i sådana färdigheter i begränsade tidsperioder, såsom undervisning en färdighet per session för 12-15 veckor. När sociala färdigheter lärs ut till grupper detta tillvägagångssätt kan vara oundvikligt, men när man arbetar med barn individuellt, det finns oftast mer latitud, däribland låta barnet spela en viktig roll för hur lärandet utvecklas. Erfarenheten har lärt mig att inte utesluta betydelsen av relationen mellan lärare och elev, eller terapeut och klient, för att hjälpa barn att integrera nya färdigheter. I denna mening, proffs tillåta processen att lära sig att vara så ekologisk som skulle vara läkningsprocessen syndrom som depression eller anxiety.An utmärkta arbetande allians är en viktig grund för lärande mesta, inklusive hur man relaterar till andra. Detta beror på att få social kompetens är mer än konceptuellt greppa "färdigheter", det innebär också avkopplande nog att ta risker - att prova nya saker med osäkra outcomes.From Skills till AwarenessPerhaps vi måste komma ihåg att för hjärnan och sinnet att integrera nya idéer, en grogrund för mottaglighet måste först vara beredd. Denna mottaglighet fjädrar ofta från en effektiv, pålitlig, arbetar alliansen. För många barn innebär detta ingrepp i terapeutiska och relationella verksamheter som inte är rent didaktiska, eftersom sådana strukturerade aktiviteter är ofta förknippade med domäner där de saknar framgång. Med andra ord, kan du göra det roligt - lek är ett verk av children.While jag skulle aldrig vilja ge upp min användning av beteendemässiga diagram och register, eller avstå från min samling av terapeutiska spel som syftar till att lära ut saker som kommunikation pragmatik och förmåga att lyssna , har jag kommit att tro att dessa övningar är lite tomt utan en solid allians mellan mina kunder och mig själv. Alliansen ger barn och tonåringar kapacitet att vara mottaglig. Ibland kan människor inte ens är medvetna om sitt eget motstånd mot att lära sig nya färdigheter. För barn med inlärningssvårigheter, dessa väggar kommer ofta långsamt, men de kommer ner med verktyg som tålamod, engagemang och tro på önskan av barnen att ansluta med others.Anything som kan hjälpa ett barn ansluter utvecklingen av social medvetenhet med ett positivt resultat bör betraktas som en potentiell verktyg. Ändå bör vi komma ihåg att det som vi bygger med dessa verktyg är ett sinne, och en själ är inte en maskin - det är själva kärnan i att vara en människa. Vi kan helt enkelt inte kan programmera ett sinne enligt krav på effektivitet utan hänsyn till den enskilde inom vilken det sinne lives.This artikeln ursprungligen dök upp i 2004 monografin i Learning Disabilities Association of Pennsylvania. Delar av den här artikeln var anpassade från Boys av få ord: Lyfta våra söner att kommunicera och få kontakt, Guilford Press, 2006 Av Blogg: Adam Cox - AktieTorget.